El consentimiento no es un botón binario, es una competencia relacional que se entrena en contextos cotidianos: pedir, ofrecer, revisar acuerdos, sostener un “no” sin castigo social y reparar si nos equivocamos.

Piensa en el consentimiento como FRIES (por sus siglas en inglés): Freely given (libre), Reversible (revocable), Informed (informado), Enthusiastic (voluntario y con ganas), Specific (específico). No basta un “sí” genérico: importa quién, a qué, cuándo y en qué condiciones.

1) Por qué debemos enseñarlo en todas las materias (no solo en “sexualidad”)

Qué proponemos: integrar micro-prácticas de consentimiento en rutinas de aula (pedir material, compartir trabajos, grabar vídeos, elegir parejas de trabajo). Por qué funciona:

• Transferencia de aprendizaje. Si solo se trabaja en Tutoría, el alumnado no lo transfiere a Lengua, Educación Física o Tecnología. La práctica frecuente y distribuida favorece que se vuelva automático.

• Clima de seguridad. Cuando el grupo observa que decir “no” no acarrea burla ni represalia, aumenta la participación, la creatividad y la honestidad en la evaluación entre iguales.

• Prevención primaria. Antes de hablar de situaciones complejas, entrenamos el músculo de pedir permiso, escuchar límites y renegociar. Es prevención sin alarmismo.

2) Cinco pilares competenciales (y cómo se enseñan)

1) Autoconocimiento (reconozco qué quiero/necesito).

• Acción: mini-diario semanal: “Esta semana dije ‘no’ a… / Me vino bien cuando…”.

• Justificación: identificar estados internos reduce respuestas automáticas por presión de grupo y mejora la autorregulación.

2) Asertividad (expreso límites y deseos con claridad y respeto).

• Acción: banco de frases modelo visibles en el aula (“Prefiero no”, “Ahora no; te propongo mañana”).

• Justificación: proveer lenguaje explícito baja la carga cognitiva en momentos tensos; el alumnado no ‘inventa’ sobre la marcha.

3) Lectura del contexto (detecto asimetrías de poder y presiones).

• Acción: análisis guiado de escenas (clase, patio, redes): ¿quién tiene más a ganar/perder?, ¿hay prisa, público, reputación en juego?

• Justificación: nombrar las asimetrías hace visible la libertad real para decidir.

4) Empatía y corresponsabilidad (me pregunto por el impacto en otras personas).

• Acción: role-plays con pausa: “¿Qué señales de incomodidad ves? ¿Qué alternativa puedes ofrecer?”

• Justificación: el ensayo con feedback convierte valores en conductas observables.

5) Revisión continua (el consentimiento cambia).

• Acción: ‘semáforo’ en proyectos largos: a mitad, el grupo revisa acuerdos y puede revocar permisos (p.ej., retirar una foto del tablón).

• Justificación: practicamos que cambiar de opinión es legítimo y operativo.

3) Micro-actividades listas (10–15 min) con su “por qué”

A) Semáforo de límites

Cómo: reparte tarjetas 🟢 “sí”, 🟡 “ahora no/condiciones”, 🔴 “no”. Plantea peticiones cotidianas (“¿Te grabo explicando el problema?”, “¿Comparto tu infografía en el grupo?”). Cada quien responde levantando tarjeta y, si quiere, añade condición (“sí, pero sin mi nombre”).

Por qué funciona: reduce ansiedad (respuesta no verbal disponible), normaliza el “no” y entrena la especificidad (“sí, pero solo en clase”). Es accesible para NEE/TEA por su componente visual y binario/multinivel.

B) Contrato de equipo con cláusulas de consentimiento

Cómo: cada equipo redacta 3 reglas (“Pedimos permiso antes de compartir trabajos”, “Aceptamos un ‘no’ sin insistir”). Se revisa a mitad de proyecto.

Por qué funciona: convierte valores en normas locales con agencia. Al revisarlo, practicamos la revocación y la reparación si algo no fue bien.

C) Role-play de renegociación

Cómo: escenas breves donde alguien cambia de idea: “Dije que sí a salir en el vídeo del experimento, pero ahora prefiero no.” La otra parte debe responder validando y ofreciendo alternativa (p.ej., “te grabo solo la voz”).

Por qué funciona: entrenamos lenguaje específico, gestión de frustración y alternativas no punitivas. El foco está en cómo se responde, no en “ganar”.

D) Plantillas de lenguaje claro (visibles)

Cómo: cartel con columnas: “Pedir”, “Ofrecer”, “Negar”, “Renegociar”, “Agradecer el límite”. Ejemplos:

• Pedir: “¿Te parece bien que…?”

• Negar: “Prefiero que no / ahora no.”

• Renegociar: “Puedo compartir, pero solo en el aula.”

• Agradecer: “Gracias por decírmelo con claridad.” Por qué funciona: reduce el coste social de poner límites y modela un tono respetuoso que el grupo puede imitar.

E) Análisis crítico de medios (consentimiento en pantalla)

Cómo: trae una escena (serie, videoclip, anuncio) donde hay presión/silencio/ambigüedad. El alumnado identifica señales, reescribe diálogos con consentimiento afirmativo y situado (quién, qué, para qué, dónde).

Por qué funciona: alfabetiza en narrativas que moldean expectativas y corrige la idea de que “si no dice no, es sí”.

4) Evaluación sencilla y honesta (rúbrica 0–3) — con propósito claro

Objetivo: mejorar prácticas, no “poner nota a los valores”. Úsala como autoevaluación y coevaluación.

Por qué así: los descriptores son conductas visibles, no rasgos (“educado”, “empático”). Esto mejora la fiabilidad entre docentes y ayuda al alumnado a saber qué hacer distinto mañana.

5) Adaptaciones DUA / NEE / TEA (y su justificación)

• Guiones visuales y pictogramas. Tarjetas con “sí / no / ahora no / prefiero X”. → Justificación: el soporte visual reduce demanda de procesamiento y ofrece alternativas no verbales.

• Scripts previos y ensayo guiado. Antes del role-play abierto, practicar frases concretas en parejas. → Justificación: el ensayo con andamiaje evita saturación sensorial y favorece la participación.

• Tiempo de latencia. Tras una petición, contar 5–10 segundos antes de repetir o cambiar de tema. → Justificación: respeta tiempos de procesamiento y disminuye respuestas impulsivas por presión.

• Lenguaje literal y coherente. Evitar ambigüedades (“ya veremos”) y usar verbos claros (“sí/no/ahora no/propongo…”). → Justificación: reduce interpretaciones y conflictos por pragmas del lenguaje.

• Opción de canal. Permitir responder por escrito, con tarjeta o con señas. → Justificación: la accesibilidad también es poder elegir el medio de expresión.

Construir una cultura de consentimiento no es un proyecto extra: es cómo hacemos lo que ya hacemos, con más claridad, revocabilidad y cuidado. Si aplicas alguna de estas acciones, cuéntame qué cambió en tu aula.